历史教育考试研究(11教育学研究生入学考试)

中外教育史

中外教育史的内容在教育学统考中占100分左右，但是涉及内容众多，同学们在复习过程中不可能全部背诵记忆下来，针对2010年教育学大纲的要求，我们继续进行重点分析，以帮助大家合理安排复习时间和内容，帮助大家提高复习效率。

考察目标

系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供了理论启示。

考点解析

中国古代教育

该部分分成六大部分，把从原始社会学校教育的萌芽到洋务运动之前的几千年的中国教育史做了一个全面梳理，内容相当庞杂，但是同学们可以打破大纲的知识点排列方式，重新组合整理。古代教育可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分：把孔丘、孟轲、荀况、墨家、道家、法家、战国后期教育论著、董仲舒、王充、颜之推、韩愈、朱熹、王守仁、黄宗羲与颜元的教育思想总结成思想史，穿成一条线；把西周的教育制度、独尊儒术与读经做官教育模式、察举制度、隋唐教育体系、科举制度及其演变等内容归入教育制度史，穿成另一条线；把官学、私学，稷下学宫、太学、郡国学与洪都门学、国子学、四馆与总明馆、书院的发展、私塾的发展等知识归类为学校改革史，穿成第三条线；这样三条主线把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。经过分析，古代教育史还没有出现过论述题和辨析题，主要以选择题和简答题的方式考查，大家复习时注意策略。

中国近代教育

该部分内容共三部分，从近代教育的起步、近代教育体系建立、近代教育体制的变革几部分概括了从洋务运动到20世纪30年代中国教育发展的史实。在复习的时候也可以分成思想史和改革史来分别把握，比如把张之洞、康有为、梁启超、严复、蔡元培、新文化教育思潮等的教育思想划为思想史；把教会学校、洋务学堂、留美教育、维新教育实践、新政时期教育改革、民国初年教育政策、新文化运动时期教育改革、1922新学制等划为教育改革史。这部分考试主要考查选择题和简答题，内容不多。

中国现代教育

该部分指的是从南京国民政府到新中国成立期间的教育史，大纲从南京国民政府、中国***领导的革命根据地教育和教育家的理论与实践三个角度分类，三块知识点分类明确，我们可按大纲顺序复习。现代教育史是考查的重点部分，论述题、简答题、选择题都考查过。同学们对现代教育家的理论与实践考点要重视起来，陶行知、晏阳初分别在07、08年考过论述题。对南京国民政府教育和中共领导的根据地教育主要做选择题和简答题准备即可。

外国古代教育

该部分从东方文明古国、古希腊、古罗马、西欧中世纪、拜占庭与阿拉伯教育五部分呈现了古代外国教育的轮廓，同学们在复习的时候重点掌握苏格拉底、柏拉图、亚里士多德教育思想，识记古代东方文明古国教育的特点、斯巴达、雅典教育的不同、宫廷学校与骑士教育、中世纪大学的形成与发展等内容。其他部分理解即可，这一章主要考查选择题和简答题，复习的时候更要侧重外国近代和现代教育。

外国近代教育

该部分内容很多，但是结构比较清楚。大纲从文艺复兴与宗教改革时的教育、欧美主要国家和日本近代教育教育、西欧近代教育思想三个部分划分考试范围。该部分内容比较重要，同学们复习的时候重视第二、三部分（第一部分意大利和北欧人文主义的异同已经作为论述题在09年考研中考过，再考大题的可能不大）。重点是掌握著名教育家的教育思想，比如把洛克、斯宾塞、百科全书派、第斯多惠、乌申斯基、贺拉斯曼、福泽渝吉的教育思想作选择题准备，把夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、马科斯和恩格斯的教育思想详细复习，重点掌握。思想史是近代外国教育的重点内容。

外国现代教育

该部分主要从19世纪末到20世纪初欧美教育思潮和教育实验、欧美和日本现代教育制度、现代欧美教育思想三部分内容圈定考查范围。主要的内容是教育改革和教育制度史的内容。第一节新教育运动和进步主义教育运动要简单了解他们的背景和始末，理解他们的意义。重点要准确记忆其中的典型人物和实践，比如梅伊曼、拉伊、蒙台梭利、葛雷制、道尔顿制、设计教学法。这些都是比较容易出简答题的。第二节主要介绍的是各个国家的教育改革。这里需要掌握一些有重要影响的改革运动和教育法案，包括英国的《 1944 年教育法》、《雷沃休姆报告》、《1988 年教育改革法》；法国的《费里教育法》、《郎之万一瓦隆教育改革方案》；美国的“八年研究”计划、初级学院运动、《史密斯一休斯法案》、《国家在危机中:教育改革势在必行》；日本的《教育救语》、《大学令》；苏联的《统一劳动学校规程》；1958 年的教育改革、1966 年的教育改革等。这些都是复习的重点，容易出简答题。复习的时候要注意和如今该国的教育现状联系。第三节重点是杜威的教育思想和实践。这部分考查也是教育史得重点内容，同学们要做好整理分析工作。

复习建议

在复习中外教育史的时候，同学们一定要善于重新分类整理相关的内容，形成自己的知识结构和知识体系。主要的分类方法就是把所有内容分为思想史、制度史、改革史。

要了解不同时期的教育制度、教育思想、教育改革的社会背景，结合当时的背景去理解、不能死记硬背。教育依赖于特定时期的政治经济文化条件。

大量练习。因为教育史内容很多，要清楚的记忆下来实属不易，同学们可以多找一些练习题练，大量练习是快速记忆的好办法。尤其是主观题，先自己写答案，而后对照参考答案。注意不要迷信答案，如果答案不全面，可以自己补充上。

利用经典教材。大家不要仅局限于大纲内容，大纲只是考查知识点的罗列，不是完整的知识体系，同学们要先通读几遍经典参考书，比如孙培青主编的《中国教育史》、吴式颖主编的《外国教育史》，形成对教育史的完整认识，对复习是很有益处的。

高中历史史料教学研究内容包括有哪些

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

教育研究的含义编辑

教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点是富有创造性，同时具有很强的目的性和计划性，旨在解决一定的教育问题。

教育研究的意义编辑

首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究，转变教育观念；探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，又能提高学校管理水平和办学质量。

其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。

最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。教育科学研究是提高研究者综合素质的重要手段。特别是对于广大教师来说，通过教育科研，能够使他们在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型教师，成为未来的教育改革家。

教育研究的类型编辑

1．教育价值研究与教育事实研究

这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。

教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。教育研究，无论是对已存事实的研究，还是对未来事实的构建，都离不开对价值的认识和选择。教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题，也是认识教育事实不可忽视的因素。在教育研究中谈论“应然”与“实然”的差异，只有在“理想”与“现实”的意义上具有合理性。实际上，在教育研究中是不存在超价值的事实研究的。

2．基础研究和应用研究

这是根据教育研究的目的不同所作的分类。基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有助于完善基础研究。

3．定量研究和定性研究

这是根据研究范式的不同所作的分类。

(或量的研究)是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。定量研究强调在研究设计、数据收集、结果处理与解释上均要具备严格的形式。具体说，定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈现通常简单明了 [2] 。

定性研究(或质的研究)通常是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的现象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。在研究目的上，定性研究重视描述与解释，以揭示教育现象或行为的“意义”为主；在研究角度上，注重从整体上把握现象；在分析方式上，以归纳法为主，倾向于对研究结果进行归纳分析；在角色上，研究者在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角来理解他们言行的意义和对事物的看法，研究者就是参与者。

教育研究方法主要讲两大问题编辑

一是教育研究方法是什么的问题。具体通过教育研究方法的概念分析、历史分析来揭示教育研究方法的性质、特点、功能、类型、层次水平，以及产生发展的历史过程和规律。

二是教育研究方法怎么做的问题。回答教育研究所经历的活动程序及其相应的规范或准则。具体通过教育研究的以下活动程序来展开：选定研究问题——研究的设计与制定研究计划——实施研究并收集资料——整理分析资料阶段——总结评价阶段。

应达到的水平编辑

根据教育学综合考试大纲，对教育研究方法的学习应该达到三种水平：

一理解：准确识记教育研究方法历史发展的阶段、关键人物和每个阶段的方法特征，并进行判断；准确表述教育研究及其方法的基本概念、操作程序，并进行判断。

二运用：形成教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文的技能，并能根据给定的问题进行教育研究设计。

三评价：能够运用教育研究的程序和规范来对他人的研究设计、过程和结果进行评判。

总之，对与教育研究方法的复习，建议大家采用“提纲法”。在复习每种研究方法时，都可以从以下几个方面入手：：教育研究的方法有哪些？每个方法的具体操作程序如何？每种方法的规范与原则有哪些？每种方法的适用范围如何？每种方法的优点与局限？

另外，由于教育研究方法在一定程度上说是一门操作性的学科，所以建议大家可以结合一些研究实例来学习和理解。各本教材上都会列举实例，大家可以仔细体会，也可以自己设计一个研究方案，然后请教老师。

史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。

离开了史料，历史知识就成了无本之木。

近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。

因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。

笔者认为，可从以下几个方面着手：

一 适当、准确的选取史料

教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。

从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。

从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。

所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。

一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。

史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。

1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料

在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。

独立发现问题和解决问题是学生创新思维的重要表现。

学生尝试独立的搜集资料、探究资料则是学生自己发现问题的途径。

学生经过独立思考之后提出真正属于自己的问题，才能真正体现出学习的主动性。

因此，从搜集资料出发，可以更好地培养学生的历史思维能力、创新能力和动手实践能力。

但面对浩如烟海的史料，学生自己独立搜集时，究竟该如何展开？而且在中学阶段的历史学习中，学生最重要的角色是历史知识的学习者，并非专业的历史研究者。

这就需要教师充分发挥好引导作用，根据学生实际程度和教学内容的需要，让学生学会查找、辨析史料的方法。

例如，如何充分利用各种文献资料的书目、索引？如何利用网络查找和检索史料？如何判断作者的立场和时代性？如何把各种资料进行分类归纳和整理？如何判断所选史料的准确性和客观性？这些都是学生进行历史学习必须具备的基础能力和素养。

2.充分使用教材中补充的史料

从文字史料角度来看，在人教版三本必修教材中，本身就带有思考题的“学思之窗”部分，共有74处（其中必修一26处，必修二24处，必修三24处），还有很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。

这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。

教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。

除了以此对书中现成史学观点进行解释和论证，还可以开发其更多的价值。

在具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法；鉴别、处理史料的基本技能；在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。

如果能把不同章节的应用史料重新组合，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。

如把人教版必修一中古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》结合起来，则可以更好地认识古希腊人文主义思想起源与发展的整体历程。

人教版新编历史教材的史料的种类十分丰富，除了一般常用的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。

虽然这些插图只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。

因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用，在教学过程中更要注意挖掘插图中的隐性知识。

3.有针对性地适当补充教材外史料

教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重点内容艰深难懂，或只有历史结论而没有说明过程，使学生难以接受，教师可结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。

补充史料，关键是有针对性，有针对性的史料重点在选择，这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。

不过要注意的是，课堂教学时间毕竟有限，史料也不能无原则地堆砌。

教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料；同时要确保史料真实可信、长短适宜，难易度符合学生的认识水平。

如果学生不了解相应的历史背景，即使材料很典型，学生也很难真正理解材料本身，也就很难最大限度地挖掘史料的内涵，更别提用史料来分析问题了，效果当然也会大打折扣。

节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。

不过要注意材料所属的前后语境，以保证其原意的完整性。

如人教版必修二的第八单元《世界经济的全球化趋势》一节，为了更好地解读“中国入世的利弊”，可相应补充如下材料：

材料一：经济全球化趋势是当今世界经济和科技发展的产物，给世界各国带来了发展的机遇，同时也带来严峻的挑战和风险，向各国特别是发展中国家提出了如何维护自己经济安全的新课题。

经济全球化趋势要求各国积极参与国际经济合作，但各国在扩大开放时应根据本国的具体条件，循序渐进，注重提高防范和抵御风险的能力。

经济全球化趋势使各国经济的相互依存、相互影响日益加深。

一旦某些国家和地区发生经济危机，不仅发展中国家会深受其害，发达国家也难以置身其外。

全球化的经济需要全球性的合作。

①　材料二：我国将正式成为世界贸易组织成员。

这是我国

改革开放进程中具有历史意义的一件大事，也是进一步推进全方位、多层次、宽领域对外开放的重要契机，对经济发展具有深远的影响。

加入世界贸易组织符合我国根本利益，有利于改善经济发展所需要的相对稳定的外部环境，可以直接参与国际经济规则的制定，维护我国的权益；有利于我国平等地与其他国家和地区进行经贸活动，促进市场多元化战略的实施，更多地扩大出口；有利于完善国内相关的法律法规，改善投资环境，加强外商对我投资信心，更好地利用外资；有利于促进国内经济体制改革，推动经济结构的战略性调整和技术进步，提高国民经济的整体素质和竞争力。

②

二 加强对学生运用史料的指导

从学生的角度来讲，有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。

新课程倡导的史料教学，最主要的目的是为了加强培养学生历史学科能力。

因此，高中历史教学中，根据教学的需要，有目的地指导学生在读懂、读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息也就更重要了。

从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。

新课标的“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；掌握历史学习的基本方法，努力做到论从史出、史论结合”等学科能力要求也是为了学生“史由证来，论从史出”的意识与思维的培养。

因此，选好了材料，还得用好材料，材料只有在恰当地使用中才能发挥其效用。

1.引导学生采用批判性思维分析史料

一般来说，文献史料是人类对社会的一种认识，经过了人们的加工与改造，总是受作者的主观目的、政治立场、知识水平等因素的制约，因此，史料是存在主观性的东西，错误也在所难免。

批判性思维包括质疑、假设、对比、推理等，领悟表面文字背后所隐含的意义，从而得出最后的结论。

采用批判性思维来分析史料，对其可能存在的不足进行质疑，可以最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，从而提高史料的使用价值；也有助于学生摆脱教科书的束缚，养成独立的历史思维习惯，从而提高教学的有效性。

学校教育的目的也不是让学生一味地背诵教材上的评价或结论，而是让他们拥有独立思考的能力，要学生尽量从材料分析中形成自己的判断，通过材料的分析来加深理解，批判性思维的培养也正是适应了这样的教育需要。

2.引导学生“精读史料——分析问题——归纳概括”

无论是教材史料还是补充史料，教师都应首先梳理透彻，并在教学中指导学生读透、读懂，例如对于文言文中的个别生僻字词可以以注音释义，或将其翻译成白话文，在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，使学生掌握一般的精读和辨析史料的方法。

补充与呈现史料只是第一步，接下来，更为重要的是精心设计富有启发性、规律性且与史料和教材内容相关的问题，促使学生的思维向纵深发展。

有时教材选取的史料并没有设置问题，为了便于学生理解史料，提取有效信息，还应根据学生已有的历史知识与史料本身特点，设计相应层次的问题。

补充的课外史料更需要设计相关问题。

只有这样，才能用好、用足史料，促使学生思维向新情境的纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。

设计的问题应能激发学生的探究欲，不能过于简单，设计的问题应能促使各层次学生进行思考，使他们通过思考有所得并提高能力，激发学生阅读史料的兴趣。

问题的解决必须依赖于对材料的解读和分析，问题的解决既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。

如人教版必修二第40页“历史纵横”有一段史料：1845年，福州官员奏称：洋货“充积于厦口”。

洋棉、洋布，“其质既美，其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九”。

因此，“江浙之棉布不复畅销”，“闽产之土布土棉……不能出口”。

根据材料的信息可以设计这样几个小问题：为什么1845年左右，洋货会“充积于厦口”？洋货畅销、土布滞销的原因是什么？这对当时的中国产生了什么影响？这样的提问和回答就把知识传授和能力培养有机结合起来，帮助学生更好地理解教材的重难点。

在教师的引导下，学生先读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息，也就相应地提升了学生提取信息、解决问题的能力。

做好了对史料的研读和问题分析后，教师应指导学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识，最后得出解决问题的方案，整个过程体现的就是“论从史出”的意识。

3.精选试题中的材料分析部分进行精炼

在获得了以上的学习经历之后，就可以精选一些习题进行有针对性的训练。

当然，在具体选取题目时也要注意结合学生的学习实际情况和教学要求，明确训练学生哪一方面的能力，这样才能更好地提升课堂教学的有效程度。

材料题型基本以文字史料为主，要求学生在掌握一定历史知识的前提下，通过在阅读、思考、理解的基础上，结合材料本身联系相关的背景和史实，结合已掌握的史料分析方法，回答题目设置的问题。

它主要考查学生阅读、提取有效信息并对此进行整合的能力；考查对相关史实的识记、理解和归纳，知识的迁移和运用以及概括和文字表达等多方面的能力，有助于提升学生的综合能力。

练习时可以对学生具体做题方式指导如下：首先，认真读题，看清楚其中的有效信息和重要提示，如分析共有几问、各自分值、相互之间的内在关系，做到回答时避免盲目性；然后带着问题分析所给材料，找准其中的关键词语和提示语，如材料中的时间概念、出处或作者姓名、特殊符号（双引号、省略号）等，有助于正确作答。

最后，结合所学知识，理清思路，列出答案提纲。

三 史料教学中避免出现的问题

由于史料的种类繁多，来源广泛，史料本身存在多样性、复杂性和主观性等，加上一些教师并没有对史料教学给予充分理解或很少利用，中学课堂史料教学上仍存在不少问题，这不仅无法提升课堂实效，还出现课堂效率低下甚至无效的现象。

因此，我们在具体的课堂教学中应尽量避免出现以下现象：　1.史料的具体选用不恰当

在史料的选择上，或是大量的史料堆砌；或是史料本身没太多思维含量，没有围绕课程的重点与难点，与主要历史知识关联不紧密，这会让学生无所适从；或是史料过短，无法为学生提供必要的思维空间；或是史料过长，学生阅读所需时间长，从而影响历史课堂教学任务的完成。

在史料的具体运用过程中一般可以遵循：精读史料，分析史料，得出结论三步骤。

基本需要按此步骤实行，否则就可能出现偏差。

比如说很多史料中的文言文部分，许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成失分。

这就谈不上提取有效信息，最后也只能是听由教师给出思路或答案；或是史料中问题的设置难度过大，不能引发学生的思维冲突，学生无法着手分析，不能达到知识的应用和升华；或是根本没有留给学生足够的思考时间，这样的史料教学基本上只是一种形式，当然也就无法提升课堂教学实效，甚至走向反面。

2.史料教学过程中缺乏史学方法的指引和培养

运用史料时没有发挥史料的相应功能，没有显明历史学本身特性，只把史料教学当成兴趣激发的工具。

史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料激起后，能否提升学生的理解、分析能力。

或者史料教学只是被当成呈现教材中各种叙述的证据，以证实教材所言的真实性，学生并没有真正从中获取任何史学方法和历史学科能力。

那么这种教学即便是运用了史料，也达不到历史教育所要追求的目标。

运用史料并不是仅仅为了补充教师所讲内容，或者为了应付考试而进行的相关题型训练，而是为了促进学生对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。

3.对史料的运用不够规范、严谨，史料失真、失准

现代信息技术确实为史料的查找提供了极大的便利，但也存在着潜在的问题。

特别是在网络资源的使用上需要注意，这就需要使用者进行严格的甄别，如果史料有误，则会给予学生错误信息，也就形成错误的历史情景。

史料是学习与研究历史的依据和基础，学习历史必须建立在全面、真实的史料基础之上。

也许史料的采用确实给课堂带来了“高效”，但历史的底线是真实，如果为了解决某个问题，牵强附会、断章取义、生搬硬套进行材料分析，必然会引发新一轮的问题与迷惑，效率反而更低。

因此，落实在教学中，对史料的选择和使用一定要遵循严谨、真实原则。

高中历史新课程标准中明确指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，“掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。

由此可见，新课标已将史料在教学中的运用，作为开展历史新课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。

在以往的教学实践中，史料教学给高中历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考空间。

因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时也更要思考如何发挥史料教学的最大效益，进一步提升课堂教学的有效性。